TÜRKİYE CANIM FEDA


     MUKADDİME
     ZİYARETÇİ DEFTERİ
     BİRAZ TEBESSÜM
     ÖDEV BANKASI
     EĞİTİM DOSYALARI
     5.sınıf zümre
     Toplam Kalite
     Sınıf Yönetimi
     Kitap Okumanın Önemi
     BİLİYORMUSUNUZ
     Sevgi Programı
     İnternet Aşkı
     Garip Yasaklar
     Bilgisayar Acemisi
     Mırra
     ÖNEMLi GÜNLER
     Atatürk Haftas1
     Anneler Günü
     Cumhuriyet Bayram1
     Çanakkale Zaferi
     19 May1s
     ilköretim Haftas1
     istanbul'un Fethi
     Kütüphane Haftas1
     Ögretmenler Günü
     Zafer Bayram1
     KPSS GENEL KÜLTÜR
     Anayasa Hukuku özet
     100 Soruda İdari Hukuk
     100 Soruda Anayasa
     Anayasada 30 Kaide
     Anayasada 50 Kaide
     Genel Türk Tarihi
     islamiyet Öncesi / Osmanlı Devleti
     Osmanlı Tarihinde İlkler
     Dünya Tarihinde İlkler
     Türklerde Kültür ve Medeniyet
     KPSS EĞİTİM BİLİMLERİ
     Bilgiyi işleme kuramı
     Tolman işaret öğrenme
     Sosyal öğrenme kuramı
     Rehberlik Nedir
     Rehberlik Türleri
     Bireyi Tanıma Teknikleri
     REhberliğin Diğer Hizmetleri
     Rehberlik Örgütlenmesi
     Program Geliştirme Temel Kavramlar
     Program Tasarım Yaklaşımları
     Program Öğelerinden Hedef
     Program Öğelerinden İçerik
     Program Öğelerinden Eğitim Durumları
     Program Geliştirme Çalışmaları
     Program Öğelerinden Değerlendirme
     rogram Geliştirmede Planlar
     MEB'in Yapısı
     Eğitimde Ölçme
     Eğitimde Değerlendirme
     Ölçme Araçlarında Bulunması Gerekenler
     Ölçme de Değerlendirme Yaklaşımları
     Eğitimde Kullanılan Ölçme Araçları
     Ölçmede Test ve Madde İstatistikleri
     Öğretim Stratejileri
     Tam Öğrenme Modeli
     İşbirlikçi (kubakış) Öğrenme
     Çoklu Zeka Kuramı
     Yapısalcı Öğrenme Kuramı
     Yaratıcı ve Yansıtısı Düşünce
     Türk Milli Wğitimin Temel İlkeleri
     Eğitim Durumunun Özellikleri
     Öğretim Yöntemleri
     Öğretim Teknikleri



Geçmişten Geleceğe Bir köprüdür - Tam Öğrenme Modeli


TAM ÖĞRENME MODELİ (Yaklaşımı)  

 

            Bloom tarafından geliştirilen ve okulda öğrenme adı da verilen tam öğrenme modeli (yaklaşımı) okullarda öğrenme-öğretme sürecinde etkili olan bütün öğeleri, öğrencilerin en etkili öğrenme düzeyine ulaşması için sistemli olarak bir araya getiren bir yaklaşımdır. Tam öğrenme yaklaşımı her okulda ve sınıfta hızlı öğrenen ve öğrenemeyen öğrenci bulunduğu ve her öğrencinin hazırbulunuşluk düzeyine göre öğretimin yapılmasını, her öğrenciye ihtiyacı olan ek öğrenim zamanı ve nitelikli öğretme hizmeti (ipucu, katılım, pekiştireç, dönüt- düzeltme ) sağlanırsa her öğrencinin öğrenebileceği  ve okulda tüm öğrencilerin öğrenebileceğini temel sayıtlılar olarak kullanılmaktadır.

 

            Tam öğrenme modeline göre öğrenciler arasındaki öğrenme farklılıklarının nedeni doğuştan değil, çevre koşullarından kaynaklanır. Modelin amacı öğrenmeye etki eden faktörleri kontrol altına alarak kalıcı öğrenmeyi gerçekleştirmektir. Buna göre zeka, genel yetenek, kişilik özellikleri, ailenin sosyo-ekonomik düzeyi gibi  öğrenme-öğretme sürecinde değiştirilemeyen öğelerin yerine, ön öğrenmeler, derse karşı tutum, ilgi, başarı inancı, zaman, pekiştireç, öğrenci katılımı, dönüt, araç-gereç gibi değiştirilebilir öğeler zenginleştirilerek etkili öğrenme sağlanabilir.

 

            Bu yaklaşımda öğrenme düzeyini (yani öğrenme ürünlerini) etkileyen iki bağımsız değişken vardır. Bunlardan birincisi öğretme-öğrenme sürecinin başlangıcında öğrenci giriş özellikleri  diğeri ise öğretim hizmetinin niteliğidir. Öğretim etkinliklerinin uygulanması aşamasında bu iki değişken kontrol altına alınır, iyi planlanır ve uygulanırsa öğrencilerde tam öğrenme gerçekleştirilebilir.

 

            Giriş davranışları, öğrencinin ön öğrenmelerini, entelektüel yeteneğini , gelişimini, güdülenme durumunu ve öğrenme yeteneğinin sosyal-kültürel belirleyicilerini kapsamaktadır. Giriş davranışları bilişsel giriş davranışları ve duyuşsal giriş davranışları  (duyuşsal giriş karakteristiği) olarak ikiye ayrılır. Bloom’un bu modelinin bağımlı değişkeni öğrenme ürünleridir. 

            Tam Öğrenme Modelinin Temel Dayanağı :

            Bir sınıftaki öğrencilerin başarılı olmaları, onların hazırbulunuşluk düzeylerine uygun olan öğretim hizmetinin sağlanmasına ve onlara ihtiyaçları kadar zaman tanınmasına bağlıdır. Bu gerçekleştiğinde öğretim hedefleri doğrultusundaki  öğrenme düzeyleri birbirine yaklaşır ve sınıftaki tüm  öğrenciler başarılı olabilir. Konuların küçük birimlere ayrılarak aşamalı öğretimi söz konusudur. Eksikliklerle ilgili gruba ek öğretim yapılır. 

 

Tam Öğrenme Yaklaşımı ;

Ø      öğrenme birimlerinin üniteler şeklinde belirlenmesi,

Ø       ünitenin hedef- davranışlarının belirlenmesi, 

Ø       ulaşılacak hedef-davranış standardının belirlenmesi ( Ör. Hedef-davranışın en az % 70’i ) 

Ø       işlenecek konuların ve ünitelerin giriş davranışlarının (önkoşul öğrenmelerin) kontrol edilerek (test edilerek) öğretime başlanmasını (hazırbulunuşluk testi uygulama), 

Ø       öğretim sürecinde öğretim hizmetlerinin ipucu, öğrenci katılımı, pekiştirme ve dönüt-düzeltme gibi niteliklerinin kullanılmasını,

Ø       konular ya da ünite bitiminde tekrar test yapılmasını (ünite ya da izleme testi uygulama)

Ø       istenilen öğrenme standardına ulaşmayan öğrenciler için tamamlayıcı öğretim etkinliklerin yürütülmesini,

Ø       bütün öğrencilerin istenen öğrenme standardına ulaştığı belirlendikten sonra da bir sonraki üniteye geçme işlemlerini kapsar.

 

Tam Öğrenme Modelinin Değişkenleri      

SORU : Öğrenme birimlerini ünitelere ayırarak bir birim öğrenilmeden diğer birime geçmeye olanak sağlamayan, uygun ortam sağlandığında her bireyin öğrenebileceğini savunan öğretme-öğrenme yaklaşımıdır.

Bu öğretim yaklaşımı aşağıdakilerden hangisidir?

A)    Tam Öğrenme  ( 2001 KPSS)

B)     Proje Temelli Öğrenme

C)     Yapısalcılık

D)    Davranışçılık

E)     Programlı Öğrenme

 

Giriş Davranışları : Yeni öğrenmelerin başlangıç noktasıdır. Öğrencilerin bir öğrenme konusu ile ilgili daha önce öğrenmiş oldukları bilgi, beceri ve tutumlara giriş davranışları denir. Öğrencilerin yeni bir konuyu öğrenmeleri, o öğrenme için zorunlu giriş davranışlarına sahip olmasını gerektirir. (Bilişsel giriş, duyusal giriş davranışları).

 

Akademik özgüven (benlik) : Öğrencinin öğrenme özgeçmişine dayalı olarak herhangi bir öğrenme konusunu öğrenip- öğrenemeyeceğine ilişkin kendisini algılama tarzıdır, yani bireyin kendisine karşı tutumudur. Tam öğrenme yaklaşımı, duyuşsal giriş davranışları anlamında bireylerin gelebileceği düzeyleri sırasıyla; ilgi, tutum ve akademik özgüven olarak belirlemiştir.

 

            Kaliteli, nitelikli bir öğretim ile tam öğrenme gerçekleşebilir. Nitelikli öğretim için ise yerinde ve zamanında ipucu, pekiştireç, dönüt ve düzeltme kullanılmalı, öğrencinin katılımı sağlanmalıdır.Öğrenci Öğretme –Öğrenme sürecine ne kadar çok duyu organı ile katılırsa öğrenmeler o denli kalıcı ve etkili olur

 

            Öğrenmelerin düzeyi, öğrencinin başarısıyla belirlenir. Yani öğretim sonunda öğrenme hızındaki artış, gelişen duyuşsal özellikler ve beceriler, bilişsel başarı öğrenme ürünlerini oluşturur ve öğrenme ürünü de tam öğrenmenin gerçekleşip gerçekleşmediğinin göstergesidir.

 

SORU : Tam Öğrenme modeline göre aşağıdakilerden hangisi öğretim hizmetinin niteliğini etkileyen öğelerden biri değildir?

A)    Öğrenme düzeyini belirlemek üzere başarının ölçülmesi (2002 KPSS)

B)      Geribildirim (dönüt) ve tamamlamalar

C)     Neyin nasıl öğrenileceğine ilişkin işaret ve açıklamalar

D)    Öğrencinin Öğretme-öğrenme sürecine katılımı

E)     İstenene yakın davranışların pekiştirilmesi

 

Tam Öğrenme Stratejisinin Uygulama Basamakları

 

1-ünite ya da konunun hedef- davranışlarının belirlenmesi,

2-öğrenme konularının ayrıntılı olarak belirlenmesi ,

3-önkoşul öğrenme düzeyinin (bilişsel ve duyuşsal giriş davranışları) belirlenmesi. Ör. 3 basamaklı doğal sayıları toplamayı öğrenmeden 2 basamaklı doğal sayılarda toplamayı öğrenme gereği,

4-önkoşul öğrenmelerindeki eksiklikler ve yetersizliklerin giderilmesi için,

5-öğretim etkinliklerinin düzenlenmesi,

6-öğretim ünitesinin işlenmesine geçilmesi (ipucu, pekiştireç, öğrenci katılımı, dönüt-düzeltme ),

7-ünite ya da konunun öğretimi bittikten sonra özlemeye dönük değerlendirmenin (izleme testi) yapılması (formatif değerlendirme),

8-en az % 70 öğrenme ölçütünü kullanarak öğrenme düzeyini belirleme,

9-tam öğrenme standardına ( % 70) ulaşmayan öğrenciler için ilave öğretim etkinlikleri  (tamamlayıcı öğretim etkinlikleri) düzenleme,

 

İlave (tamamlayıcı) öğretim etkinlikleri için şunlar yapılır;

 

Ø      ek süre içerisinde öncekinlerden farklı yöntemleri kullanma ve bol örneklerle anlatma

Ø       öğretmen veya özel bir öğretici tarafından birebir öğretim yapma,

Ø       grupla öğretim yapma,

Ø       kaynak ve yardımcı kitaplarla öğretim,

Ø       okulda ve evde ek öğretim ya da ödev verme, 

Ø       programlı öğretim uygulamasına başvurma, 

Ø       akademik oyunlarla öğretim,

 

 10-tekrar izlemeye yönelik değerlendirme yapmak ve tüm öğrencilerin öğrenme standardına ulaşmış olmasını kontrol etme, 

11- bir sonraki ünite ya da konuya geçme,

12- birkaç ünite işlendikten sonra summatif değerlendirme yapılır, öğrencilerin öğrenme düzeyi ya da başarı düzeyleri belirlenir. Bunun için ara sınavlar ya da yıl sonu sınavları yapılır.

 

Öğretim Hizmetinin Niteliği ;

 

1- İpuçları (işaretler) : İpuçları, “Öğrencileri harekete geçiren ve istenilen davranışın yapılmasına yardımcı olan mesajlardır”.Öğrencinin öğrenme sürecinde neyi, niçin ve nasıl öğreneceğini gösteren mesajlara (işaret ve açıklamalara) ipuçları denir. Öğrenmeyi kolaylaştıran tüm iletiler ipucudur. İpucu, öğrenciye öğrenilecek olan konunun ne olduğu, neyi yapması gerektiği ve nasıl yapılacağını açıklamada kullanılan mesajların tümüdür. İpuçlarının öğrenci başarısındaki değişkenliği yaklaşık % 15’tir.

 

İpuçlarının Öğretimde İşlevleri:

·         Öğrenciye nelerin ve nasıl öğrenileceğini bildirme,

·         Öğrenciye öğreneceklerine nasıl ulaşacaklarını bildirme,

·         Dönüt-düzeltme yapma,

·         Düşünmeye yönlendirme,

·         Dikkati sağlama (yoğunlaştırma),

·         Anlamayı sağlama, Düşündürmeye sevk etme,

·         Bilgi verme,

·         Güdülemeyi sağlama, pekiştirme yapma,

·         Öğrenciyi hedeften haberdar etme,

·         Önceki bilinenlerin hatırlatılması,

·         Önceki yaşantı ile yeni yaşantı arasında ilişki kurma,

·         Ön Koşul bilgileri hatırlatma,

·         Öğrenci katılımını sağlama,

·         Öğrenme güçlüğü çekilen konuları kolaylaştırma,

·          Öğrenciyi öğrenme sonuçları hakkında bilgilendirme.

 

2- Öğrenci Katılımı : ( Bu konuda sınavlarda 2005 yılında 1, 2004 yılında 3, 2003 yılında 3, 2002 yılında 1 soru gelmiş, 2007 KPSS’de 1 soru gelebilir). ( Öğrenci katılımı, sınıf içi öğretim konularında ise sınavlarda 2004 yılında 2, 2002 yılında ise 3 soru çıkmış, 2007 KPSS’de ise 2 soru çıkabilir).

 

            Öğrencinin duyu organları ile öğrenme konuları ile etkileşime geçmesini ve yaşantıları ile öğrenmeye ortak olmasını sağlama sürecidir. Kalıcı öğrenmelerde etkileşim önemlidir. Öğretmen sınıf içi öğretim etkinliklerini düzenlemede öğrencileri aktif kılmak ve öğrenci merkezli öğretim yapmak için öğretim sürecinde hedeflerden ve içerikten çok yöntem ve tekniklere odaklanmalıdır.

 

            Öğrencilere öğrenecekleri konunun yaşamlarını ne düzeyde ilgilendirdiği, nerede ve ne şekilde işlerine yarayacağı bildirilerek, karşılaşabilecekleri problemleri  nasıl çözebilecekleri söylenerek güdülenmelidirler. Güdülenen öğrenciler öğrenmeye önem ve öncelik vererek derse katılmaya istekli olur ve öğrenme girişiminde bulunur.

 

            Öğrenci Merkezli Eğitim İlkeleri

Ø      Öğrenci ilgi, yetenek ve gereksinimlerine yer verme,

Ø      Etkinlikleri öğrencilerle birlikte planlama ve uygulama,

Ø      Okul (öğrenme konuları) ile yaşam arasında bağ kurma,

Ø      Öğrencilerin okul içinde ve dışında görev ve sorumluluklar almasını sağlama,

Ø      Yaratıcı düşünme, eleştirel düşünme, problem çözme, bilimsel araştırma gibi zihinsel yetileri güçlendirme,

Ø      Öğrencilerin yaşam becerilerini geliştirme,

Ø      Aile ve arkadaş grubuyla işbirliğini sağlama.

 

SORU: Öğrenciyi etkin / aktif kılmak ve öğrenci merkezli öğretim yapmak isteyen bir öğretmen, sınıf içi eğitim etkinliklerini düzenlerken aşağıdakilerden hangisini yapmalıdır?

 

A)    İçerik ve amaçlardan çok yöntem ve tekniklere odaklanmalıdır.

B)     İçeriği ve yöntemi sınıftaki başarılı öğrencilere göre düzenlemelidir.

C)     Sınıf içi etkinliklerde araç-gereç kullanmalıdır.

D)    Etkinlikleri bilimsel verilere göre planlamalıdır.

E)     Etkinlikleri öğrencilerle birlikte planlamalı ve uygulamalıdır. (2005 KPSS)

 

Sınıfta Öğrenci Katılımına (yaparak-yaşayarak öğrenmeye) Yön Veren İlkeler

 

        Öğretim sürecinin başında sınıfta bulunan farklı bilgi ve kapasitedeki öğrenci için (her öğrenciye göre) öğretim etkinlikleri (program) düzenlenmelidir. Bir sınıfta bütün öğrencilerin düzeyine uygun öğretim etkinliği gerçekleştirildiğinde ve her öğrenci ilgi ve yeteneğine uygun görev-sorumluluklar alarak aktif bir şekilde derse katılmış olduğunda, disiplin problemleri (istenmeyen davranışlar) görülmez.

           Öğretmen eğitim durumlarını, öğretme- öğrenme sürecini ya da etkinliklerini belirlemede farklı bilgi ve kapasiteli öğrenciler için çeşitli (zenginleştirilmiş) öğretim yöntem ve teknikleri kullanmalıdır. Öğretmen öğretme-öğrenme etkinliklerini sürdürmede, anlamayan ve öğrenemeyen öğrenciler bulunduğunda öncelikle yöntem ve tekniği değiştirmelidir. Öğretmen konuyu öğretmede birinci denemesinde öğrenciler hedef davranışları kazanmadıysa (öğrenme olmamışsa) yapması gereken öncelikli şey; yeni (farklı) yöntem ve tekniklere baş vurmalıdır.

 

        Bir öğretmen sınıf içinde disiplin problemleriyle karşılaştığında baş etmekte kullanabileceği en etkili yol önce sorunun kaynağını belirleme, sonra sınıfta davranış kurallarını oluşturma ve uygulama. Daha sonra da bütün öğrencilere ilgi ve yetenek alanlarına göre görev ve sorumluluklar vererek onları süreçte aktif  kılmaktır.

 

          Bir sınıfta uyulması gereken kuralların benimsenmesinde öncelikle olumlu davranışların ve olumsuz davranışların açıkça ortaya konulması gerekmektedir.  Ve kuralların öğrencilerin ve öğretmenin katılımı ile ortak bir şekilde belirlenmesi gerekmektedir.  Sınıf içinde uyulması gereken kurallar öğrenciler için net ve anlaşılır olmalıdır.

 

        Öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyi yeterli değilse öncelikle önkoşul bilgileri kazandırmalıdır.   

 

       Öğrenilen davranışların kalıcılığını sağlamada pekiştirme işlemleri yapılmalıdır.

 

       Etkili öğrenmelerin oluşumunda ;

-          Öğrenci katılımına,

-          Yaparak – yaşayarak öğrenmeye ( yaşantı zenginliği),

-          Tekrara,

-          Öğrenilenlerin transferine,

-          Duyu organlarını harekete geçirmeye yer verilmelidir.

 

       Öğretmen derste, hoşgörülü, sabırlı ve anlayışlı davranmalıdır.

      Sınıfta ve öğretimde ceza kullanılmamalıdır. Cezanın yerine sönmeyi sağlama (yanlış davranışı pekiştirmeme) ya da olumsuz pekiştireç kullanılmalıdır.

      Öğretmenler öğrencilerin özgüvenlerini arttıracak etkinliklere yer vermelidir.

     Öğretmen dersi işlerken bir öğrencinin öğrenemediği ya da hedef-davranışlara ulaşamadığı durumda bunun nedeni (sınıfta tüm öğrenciler öğrenmiş, yalnız bir öğrenci öğrenememiş ) öğrenciden kaynaklanıyor olması. Yani öğrenmeyi etkileyen içsel koşullar (ilgi, dikkat, güdülenme, zeka düzeyi, sağlık durumu, ön bilgi, hazırbulunuşluk düzeyi, kendine güven, inanç ve değerler gibi özellikler)’dir.

     Eğer sınıfta öğrenme güçlüğü çeken öğrenci ya da öğrenciler var ise öğretmenin yapması gerekenler şunlardır;

Ø      Öğrencilerin dikkat stratejilerini geliştirme,

Ø      Öğrencinin öğrenme yollarını ( stillerini) geliştirme,

Ø      Önkoşul bilgi eksiklerini belirleme ve giderme,

Ø      Öğrencinin hazırbulunuşluk düzeyini dikkate alma,

Ø      Rehberlik servisinden yardım alma,

Ø      Aile ile işbirliği yapma,

Ø      Öğrenme güdüsünü arttırma, 

Ø      Bilgisayar destekli eğitim, eğitsel oyunlar ya da bireysel öğretim tekniklerini uygulama.

 

       Öğretmen sınıfta öğrenme hızı ve düzeyi farklı olan öğrencilere ( her öğrenciye uygun) etkinlik düzenlemelidir. Öğrenme hızı farklı olan öğrencileri kontrol altında tutmamalı, her öğrenciye öğrenme düzeyine uygun etkinliklere yönlendirerek, öğrenme hızları desteklenmelidir.

       Öğretmen farklı ilgi ve yeteneklere sahip öğrencileri derse katmak için derste ilgi ve yeteneklerini kullanabilecekleri etkinlik alanları oluşturmalıdır.

SORU : Öğrenci merkezli bir öğretim programında aşağıdakilerden hangisine yer verilmesi beklenmez?

 

A)  Öğrencilerin sınıf içinde yaptıkları ile yaşamları arasında bağ kurmalarına olanak sağlanması,

B) Öğrencilerin, eğitim deneyimlerini zenginleştirebilmek için ders dışı etkinliklere katılıp öğrenme süreçlerinde sorumluluk almaları,

C) Ailenin, çocuğun katıldığı ders içi ve ders dışı etkinlikleri takip edip gereken desteği sağlaması,

D) Öğretmenin, öğrencilerini ders dışında da öğrenmeye, araştırmaya ve inceleme yapmaya yönlendirmesi,

E) Öğretmenin, öğrencilere kendi deneyimlerini aktarması ve onlardan bu deneyimleri kullanmalarını istemesi. (2006 KPSS)

 

SORU:  Öğretmen sınıf içinde istenmeyen ve uygun olmayan bir davranış ortaya çıktığında, sevecen ve yumuşak bir tarzla öğrenciyi uyarabilir.

Bunu yapan bir öğretmen nasıl bir yaklaşım benimserse öğrenci-öğretmen arasındaki iletişim olumsuz  yönde etkilenir?

 

A) Yargılayıcı ve suçlayıcı (2005 KPSS)          

 B) Eleştirel ve tutarlı,               

 C) Hatırlatıcı ve kuralcı,

D) Esnek ve yapıcı                                   

E) Yönlendirici ve rehberlik edici.

 

3- Pekiştirme : Davranışın tekrar edilme sıklığını arttırma sıklığı pekiştirmedir. Bu işlemi yapan uyarıcılara da pekiştireç denir. Olumlu ve olumsuz pekiştireç türleri vardır. Olumlu pekiştireç ortama konulduğunda ve olumsuz pekiştireç ortamdan çekildiğinde davranışın yapılma olasılığını arttıran uyarıcı türleridir.

 

SORU : Oya öğretmen, doğal sayılar konusunu işlerken öğrencilerinden konuya ilişkin örnekler vermelerini ister. Ahmet’in verdiği örneği çok beğenir ve ona gülümser.

            Oya öğretmen Ahmet’e gülümsediğinde,

            I .    ipucu,

            II.   dönüt,

            III. pekiştirme,

            IV. düzeltme 

            İşlevlerinden hangilerini yerine getirmekte olabilir?

A) I ve II                                   

B) I ve III                                      

C) II ve III   (2006 KPSS)       

D) II ve IV                                  

E) III ve IV  

Pekiştireçler şu şeklide kullanılmalıdır:

*   Pekiştireçler sosyo-kültürel ortama ve öğrencinin gelişim özelliklerine uygun olmalıdır,

*   öğrenci için estenebilir olmalıdır,

*   pekiştireç olumlu davranıştan sonra verilmelidir,

*   ilk, zor ve karmaşık konuların öğretimine geçildiğinde aralıklı pekiştireç kullanılmalıdır,

*   pekiştirilmeyen davranışta sönme görülür, 

*  pekiştirme zamanının belli olmaması öğrenciyi sürekli aktif tutar, 

*  öğretim sürecinde sürekli aynı pekiştireçlerin kullanılması pekiştireçleri etkisiz kılar.

 

4- Dönüt ve Düzeltme (Geri Bildirim) :

            Öğrenciye yaptığı bir davranışın sonucu ile ilgili bilgi vermedir. Dönütün eğitim öğretimdeki ikinci anlamında  da hedef davranışların öğrencilerce kazanılıp kazanılmadığını, kazanılma derecesini, programın eksik yönlerini saptamak için kullanılır. Öğretim sürecinde dönüt kullanmanın en önemli yönleri öğrencilere yapmış oldukları davranışların düzeyi hakkında bilgi vermesi ve gerekli uyarı ve düzeltmelerin zamanında yapılmasıdır.

            Dönüt ve düzeltme aynı zamanda bir sınıftaki öğretim hizmetinin niteliğini ve öğrenme düzeyinin etkisini belirleyen en önemli öğe olarak kabul edilir. Çünkü sınıf ortamında kullanılan ipucu, öğrenci katılımı ve pekiştirme, grup içindeki öğrencilere etki düzeyleri anlamında farklı sonuçlar verebilir. Dönüt-düzeltme ise öğretimin bireyselleştirilmesi anlamında her öğrencinin düzeyi ile ilgili somut sonuçlar verir.

 

Programlı Öğretim İle Tam Öğrenme Yaklaşımlarının Karşılaştırılması

SORU:  Aşağıdakilerden hangisi Bloom’un Tam Öğrenme Yaklaşımına göre, “belli bir zaman dilimi içinde öğrenciyi etkileme gücüne sahip dış şartlar”dan değildir?

A) İşaretler ve açıklamalar              

B) Pekiştirme                              

C) Ön koşul öğrenmeler ( 2005 KPSS)

D) Düzeltme                                  

E) Dönüt (Geri Bildirim)


www.dostyurdu.com

Hadis-i Şerif
Sitene Ekle
Esma-ul Husna
sitene ekle

Google Pagerank Checker
www.HalilAlpaslan.COM



Bu web sitesi ücretsiz olarak Bedava-Sitem.com ile oluşturulmuştur. Siz de kendi web sitenizi kurmak ister misiniz?
Ücretsiz kaydol